2020-2022 yılları, özellikle Alman öğrenciler için zorlu geçti. Okulların kapanması nedeniyle dersler ağırlıklı olarak evden dijital olarak yapıldı. Sonuç: Duygusal ve sosyal gelişim üzerinde önemli bir baskı ve performansta muazzam bir düşüş. Bu, “Plos One” dergisinde yayınlanan yeni bir çalışmanın sonucudur.
Çalışma 424 öğrencinin performansını karşılaştırıyor
Araştırmalarının bir parçası olarak araştırmacılar, Rheinland-Palatinate’deki dört okuldan yedinci sınıftan dokuzuncu sınıfa kadar toplam 424 öğrencinin performansını karşılaştırdı. Gençlerden istendi
Berlin zeka yapısı testi
gençlerin tamamlaması için.
Bu, çeşitli becerileri test eder:
2002 ve 2022: Yedi IQ puanı farkı
Sonuç:
2002 için genel istihbaratın ortalaması hala
112 IQ puanı
sadece 2020 hakkındaydı
105
. Ayrıca 2012’den bir başka örneklem, 2002 ve 2020’deki diğer iki gruptan önemli ölçüde daha yüksek değerler gösterdi. Araştırmaya göre bu, daha önce gözlenen farkın daha uzun bir düşüş eğiliminin devamı olmadığını gösteriyor. Pandemi yıllarında öğrenciler, 2002 ve 2012’deki karşılaştırma gruplarından ortalama olarak önemli ölçüde daha kötü performans gösterdi.
2020’deki ilk testten on ay sonra – buna karşılık olarak pandeminin başlamasından 16 ay sonra – pandemi grubu tekrar test edildi. Zekadaki artış (neredeyse 8 IQ puanı) burada normal aralıktaydı, ancak önceki yıllarla olan boşluk bir daha kapatılamadı. Algılanan stres, zeka testindeki performansla anlamlı bir şekilde ilişkili değildi.
İstihbarat çok faktörlüdür
Rostock Üniversitesi “Rosa ve David Katz” Eğitim Psikolojisi Enstitüsü Direktörü Eva Stumpf, “Zeka, okul performansıyla ve çok daha fazlasıyla büyük ölçüde ilişkili olan karmaşık bir yapıdır” diyor. Stumpf’ın açıkladığı gibi, zekadaki farklılıkların gelişimi, eğilim ve çevrenin bir birleşimidir. Bu, örneğin, aile ve okul öğrenme ortamını içerir.
“Okulun bilişsel yeteneklerin gelişimi üzerindeki etkisini araştırmak genellikle zor olsa da – diğer şeylerin yanı sıra, okullaşmamış karşılaştırma grupları olmadığı için – mevcut bulgular, okullaşmanın hem niceliğinin hem de kalitesinin entelektüel gelişimi etkilediğini gösteriyor” , uzmanı yorumluyor.
G8 Eleştirisi: “Bir yıllık okul zekayı yaklaşık beş IQ puanı artırır”
Çin’deki Ruh Sağlığı Eğitim Merkezi’nde Psikoloji Profesörü olan Detlef Rost da sonuçlarla ilgili olarak G8 sistemini eleştiriyor: “Okulun bir yılı zekada yaklaşık beş IQ puanına karşılık gelen bir artış sağlıyor. Örneğin, G8-G9 tartışması, açıkça söylemek gerekirse, eksik okul yılı ve buna bağlı olarak zekadaki artış, öğrencilerimizi aptallaştırıyor,” diye vurguluyor Rost.
Araştırmacıların raporlarında özetlediği gibi sonuçlar, pandeminin ve eğitimde ortaya çıkan sorunların öğrencilerin zeka gelişimi üzerinde etkili olabileceğini gösteriyor. Augsburg Üniversitesi Okul Eğitimi Başkanı Klaus Zierer, sonuçların makul olduğunu düşünüyor.
Zierer, “Farklı kohortların farklı zaman dilimlerinde karşılaştırıldığı çalışma tasarımı nedeniyle, bu sonuca varmak mümkündür” diye açıklıyor. “Çocuklar ve gençler için korona salgını, okulların kapanması ve – kişilik gelişimi için daha da ciddisi – sosyal izolasyonla karakterize edildi. Özellikle gençler hem psikososyal olarak gelişebilmek hem de öğrenebilmek için karşılarındaki kişiye ihtiyaç duyarlar.”
Diğer önemli faktörler: dijitalleşme ve akıllı telefon kullanımı
Yine de uzman, sonuca varıldığında çağrılması gereken başka önemli moderatörler olduğunu savunuyor. Buna bir örnek de 2012’den bu yana dramatik bir şekilde artan yaşam ortamının dijitalleşmesi. Bu konuda yapılan araştırmalar var örneğin akıllı telefon kullanım süresinin ve türünün zeka gelişimi üzerinde olumsuz etkisi olduğunu, diye açıklıyor Zierer. Ayrıca, çok farklı örneklem büyüklükleri göz önüne alındığında çalışmanın temsil edilebilirliğini eleştiriyor.
Rost aynı fikirde: “2020 ve 2012’de, Rheinland-Palatinate’deki dört okulun sınıfları, diğer federal eyaletlerde nadir bulunan veya hiç olmayan yetenekli öğrenciler/yüksek performans gösterenler için özel sınıflar da dahil olmak üzere incelendi.” Bu, çalışmanın sağlamlığını önemli ölçüde sınırlar.
Eleştiri: Çalışma herhangi bir yeni içgörü sağlamıyor
Lüksemburg Üniversitesi’nde Psikoloji ve Pedagojik-Psikolojik Teşhis Profesörü Samuel Greiff, “Araştırmanın – ki kısmen yazarların kendileri tarafından da bahsedilmiştir – diğer sorunları, öncesi ve sonrası testlerinin olmamasıdır” diye ekliyor. Ancak 2019 yılında pandeminin var olacağı öngörüldüğü için bu pek mümkün olmadı.
Çalışma gerçekten yeni bir kavrayış sağlamıyor, ancak öğrencilerin duygusal, psikolojik ve entelektüel gelişimleri için yüz yüze eğitimin önemini vurguluyor.
“Kısacası, sonuçlar zaten bilinenlerle tutarlı: okula devam süresinin zeka üzerinde olumlu bir etkisi var. Pandemi sırasında öğrenciler daha az ders aldı. Genellikle çalışma sayfalarının aptalca doldurulmasından biraz daha fazlasını içeren çevrimiçi dersler gibi başka sorunlar da ortaya çıktı. Çalışma, nihai olarak hangi değişiklikten neyin sorumlu olduğunu açıklığa kavuşturamıyor,” diye özetliyor bilim adamı.
Çalışma 424 öğrencinin performansını karşılaştırıyor
Araştırmalarının bir parçası olarak araştırmacılar, Rheinland-Palatinate’deki dört okuldan yedinci sınıftan dokuzuncu sınıfa kadar toplam 424 öğrencinin performansını karşılaştırdı. Gençlerden istendi
Berlin zeka yapısı testi
gençlerin tamamlaması için.
Bu, çeşitli becerileri test eder:
- işleme hızı,
- hafıza,
- işleme kapasitesi,
- Yaratıcılık ve sayısal, sözel ve şekilsel materyalle başa çıkma yeteneği.
- Cinsiyet,
- sınıf türü (normal sınıflar ve yetenekliler sınıfı),
- sınıf düzeyi ve
- bunun yaşı.
2002 ve 2022: Yedi IQ puanı farkı
Sonuç:
2002 için genel istihbaratın ortalaması hala
112 IQ puanı
sadece 2020 hakkındaydı
105
. Ayrıca 2012’den bir başka örneklem, 2002 ve 2020’deki diğer iki gruptan önemli ölçüde daha yüksek değerler gösterdi. Araştırmaya göre bu, daha önce gözlenen farkın daha uzun bir düşüş eğiliminin devamı olmadığını gösteriyor. Pandemi yıllarında öğrenciler, 2002 ve 2012’deki karşılaştırma gruplarından ortalama olarak önemli ölçüde daha kötü performans gösterdi.
2020’deki ilk testten on ay sonra – buna karşılık olarak pandeminin başlamasından 16 ay sonra – pandemi grubu tekrar test edildi. Zekadaki artış (neredeyse 8 IQ puanı) burada normal aralıktaydı, ancak önceki yıllarla olan boşluk bir daha kapatılamadı. Algılanan stres, zeka testindeki performansla anlamlı bir şekilde ilişkili değildi.
İstihbarat çok faktörlüdür
Rostock Üniversitesi “Rosa ve David Katz” Eğitim Psikolojisi Enstitüsü Direktörü Eva Stumpf, “Zeka, okul performansıyla ve çok daha fazlasıyla büyük ölçüde ilişkili olan karmaşık bir yapıdır” diyor. Stumpf’ın açıkladığı gibi, zekadaki farklılıkların gelişimi, eğilim ve çevrenin bir birleşimidir. Bu, örneğin, aile ve okul öğrenme ortamını içerir.
“Okulun bilişsel yeteneklerin gelişimi üzerindeki etkisini araştırmak genellikle zor olsa da – diğer şeylerin yanı sıra, okullaşmamış karşılaştırma grupları olmadığı için – mevcut bulgular, okullaşmanın hem niceliğinin hem de kalitesinin entelektüel gelişimi etkilediğini gösteriyor” , uzmanı yorumluyor.
G8 Eleştirisi: “Bir yıllık okul zekayı yaklaşık beş IQ puanı artırır”
Çin’deki Ruh Sağlığı Eğitim Merkezi’nde Psikoloji Profesörü olan Detlef Rost da sonuçlarla ilgili olarak G8 sistemini eleştiriyor: “Okulun bir yılı zekada yaklaşık beş IQ puanına karşılık gelen bir artış sağlıyor. Örneğin, G8-G9 tartışması, açıkça söylemek gerekirse, eksik okul yılı ve buna bağlı olarak zekadaki artış, öğrencilerimizi aptallaştırıyor,” diye vurguluyor Rost.
Araştırmacıların raporlarında özetlediği gibi sonuçlar, pandeminin ve eğitimde ortaya çıkan sorunların öğrencilerin zeka gelişimi üzerinde etkili olabileceğini gösteriyor. Augsburg Üniversitesi Okul Eğitimi Başkanı Klaus Zierer, sonuçların makul olduğunu düşünüyor.
Zierer, “Farklı kohortların farklı zaman dilimlerinde karşılaştırıldığı çalışma tasarımı nedeniyle, bu sonuca varmak mümkündür” diye açıklıyor. “Çocuklar ve gençler için korona salgını, okulların kapanması ve – kişilik gelişimi için daha da ciddisi – sosyal izolasyonla karakterize edildi. Özellikle gençler hem psikososyal olarak gelişebilmek hem de öğrenebilmek için karşılarındaki kişiye ihtiyaç duyarlar.”
Diğer önemli faktörler: dijitalleşme ve akıllı telefon kullanımı
Yine de uzman, sonuca varıldığında çağrılması gereken başka önemli moderatörler olduğunu savunuyor. Buna bir örnek de 2012’den bu yana dramatik bir şekilde artan yaşam ortamının dijitalleşmesi. Bu konuda yapılan araştırmalar var örneğin akıllı telefon kullanım süresinin ve türünün zeka gelişimi üzerinde olumsuz etkisi olduğunu, diye açıklıyor Zierer. Ayrıca, çok farklı örneklem büyüklükleri göz önüne alındığında çalışmanın temsil edilebilirliğini eleştiriyor.
Rost aynı fikirde: “2020 ve 2012’de, Rheinland-Palatinate’deki dört okulun sınıfları, diğer federal eyaletlerde nadir bulunan veya hiç olmayan yetenekli öğrenciler/yüksek performans gösterenler için özel sınıflar da dahil olmak üzere incelendi.” Bu, çalışmanın sağlamlığını önemli ölçüde sınırlar.
Eleştiri: Çalışma herhangi bir yeni içgörü sağlamıyor
Lüksemburg Üniversitesi’nde Psikoloji ve Pedagojik-Psikolojik Teşhis Profesörü Samuel Greiff, “Araştırmanın – ki kısmen yazarların kendileri tarafından da bahsedilmiştir – diğer sorunları, öncesi ve sonrası testlerinin olmamasıdır” diye ekliyor. Ancak 2019 yılında pandeminin var olacağı öngörüldüğü için bu pek mümkün olmadı.
Çalışma gerçekten yeni bir kavrayış sağlamıyor, ancak öğrencilerin duygusal, psikolojik ve entelektüel gelişimleri için yüz yüze eğitimin önemini vurguluyor.
“Kısacası, sonuçlar zaten bilinenlerle tutarlı: okula devam süresinin zeka üzerinde olumlu bir etkisi var. Pandemi sırasında öğrenciler daha az ders aldı. Genellikle çalışma sayfalarının aptalca doldurulmasından biraz daha fazlasını içeren çevrimiçi dersler gibi başka sorunlar da ortaya çıktı. Çalışma, nihai olarak hangi değişiklikten neyin sorumlu olduğunu açıklığa kavuşturamıyor,” diye özetliyor bilim adamı.